Исследование социально-психологической ситуации семьи с ребёнком с интеллектуальной недостаточностью

Игровой тренинг, театрализация, состязательность, равноправный духовного контакт, импровизации - основные методы организации направленной игровой деятельности, которые обусловлены потребностями игры и говорит о высоком уровне его развития. Но как раз таких действий с использованием предметов - заместителей никогда не встречается у детей c интеллектуальной недостаточностью при их поступлении в специальные дошкольные учреждения.
У детей с нарушениями в развитии отсутствует подлинный интерес к игрушкам, как правило, он быстро насыщается ими. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Поэтому важно их обучать игре, иначе она не займет ведущее место и, следовательно, не окажет воздействие на психическое развитие.
Игровая деятельность должна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Данный раздел занимает центральное место в программе воспитания и обучения детей c интеллектуальной недостаточностью. Тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка, подготовки к обучению к школе.
Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. Среди всех видов особенно выделяют сюжетно- ролевые игры. Ребенок должен быть подготовлен, для того, чтобы у него возникло желание играть в месте с детьми. Можно также смело применять фрагменты подвижных игр, если учесть потребность детей в движении. Игра дает возможность сформировать такие стороны психики, благодаря которым в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Важнейшим достижением игровой формы является приобретение чувства коллективизма, который характеризует нравственный облик ребенка и перестраивает его интеллектуальную сферу. В такой игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.
Игра способствует развитию восприятия, мышления, памяти, речи. Характер деятельности ребенка определяет его уровень развития мышлении. Воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями.
Ребенок в основном приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от окружающих. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре. Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашечки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне.
Установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры является очень важным моментом. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей.
Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок в состоянии заместить собой образ другого человека - взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием. Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при умелом педагогическом руководстве, которое обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности. Так постепенно в игре идет освоение детьми нравственных норм, растет ответственность за выполнение действий.
Выдающий педагог Эльконин выделяет три стадии этого процесса. Ребенок сосредоточен на познании самих предметов, возможности действия с ними. Удовлетворив свой интерес к предметам, ребенок начинает проявлять внимание к действиям других детей, играющих рядом. Таким образом, на этом этапе закладывается основа для дальнейшего развития детских отношений. Игра является одной из целенаправленных методов, с помощью её можно мотивировать и нацеливать ребенка на действенные отношения друг с другом и педагог, руководя игрой, нацеливает детей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человеческих отношений.
Через игру ребенок познает окружающие предметы, благодаря ей происходит более тесное взаимоотношение с другими детьми, таким образом создается ситуация познания друг друга. Игровые действия выполняются в ситуации использования их результата на благо других людей, т.е. основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной жизни и воспитания положительных отношений к ним.
Лишь при правильном педагогическом руководстве можно обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения, одновременно сохранить творческий, самодеятельный характер игры.
Игра это ролевой сюжет, поэтому педагог является руководителем этого сюжета. С помощью игры можно активизировать у детей формирование нравственных отношений. Поэтому очень важно развиваемый сюжет пополнить многочисленными эпизодами.
Педагог может достичь требуемой цели, если вступает с детьми в ролевые отношения.